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如何提高大班英语教学的质量
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如何提高大班英语教学的质量

2015年12月14日 10:38:16 访问量:4813

汉滨高级中学高二英语教研组

摘要大班教学是影响英语教学且又在我国普遍存在的一种现象,也是广大一线教师在教学中所面临的实际问题。我们英语教研组就如何在新课程改革的要求下,激发和培养学生学习英语的兴趣,发展自主学习的能力和合作精神,提高在大班教学环境下的英语教学质量进行了一些探索和尝试,以下便是我们的一些做法和想法。

关键词:大班教学参与合作英语教学质量

在一些发达国家,学校的基础教育普遍实行小班教学,对于培养学生的自主性、创造性以及全体学生的各方面发展都起着积极的促进作用。然而,我国是一个人口大国,相应在基础教育阶段主要采取大班授课制,而英语课堂教学的组织形式也仍然是以班级为单位的集体授课。

具体到我校,每个班的人数都不少于70人,这种大班的英语教学不仅给授课教师增加了管理难度,也使教师难以根据学生的情况及时调控教学目标,不能有效的实行提优补差,与现行提出的以发挥教与学的整体效应为指针、以绝大多数学生掌握目标、形成能力、开发智力为目的的目标教学法相违背;而且学生的平均受关注程度低,活动参与率不高,不能真正做到面向全体学生;加之教材任务重,授课时间紧,教师教学时重语言知识的传授,轻交际能力的形成和培养,严重地阻碍了学生个性的发展、自主性的发挥以及对语言知识的综合运用。时间长了,不仅容易导致学生两极分化的现象,还会挫伤学生的学习积极性,减弱其学习兴趣,造成被动学习的恶性循环。那么,在这种不利的条件下,在贯彻新课标的精神的同时,如何加强课堂教学的互动性,把学生的积极性调动起来,让他们主动地参与各种教学活动,是我们广大一线教师亟待解决的问题。

(一)、关注学生的情感

语言学习在某种程度上由非智力因素决定,包括兴趣、爱好、意志和品质。因此,在大班授课的过程中,教师应特别注意关注学生的情感,尊重每一个学生,平等对待所有的学生,尤其要关注性格内向、好学但又有学习困难的学生;要营造宽松、民主、和谐的教学气氛,使学生敢于和乐于参与课堂活动。这是建立师生之间融洽交流的基础。

首先,教师要培养学生特别是学困生良好的意志品质,不放弃英语学习,培养学生学习英语的兴趣,给学生更多的语言实践机会,而现在英语课程任务重,时间紧,缺少英语学习环境。新的英语课程标准指出,课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,任何一种行之有效的活动都能为学生提供一个展示自我的舞台,提高每个学生的参与率,使学生体验到学英语的乐趣。我们英语教研组利用课余时间成立英语兴趣小组,针对不同的学生情况开展不同的英语活动。对于英语基础较好的学生,我们教研组联系外教,举办英语角活动,为学生创造一个学英语,用英语的环境,让学生在这种浓厚的英语环境里学习英语知识,他们会觉得学英语是理所当然的,完全不需要老师的一再提醒、强调。对于基础较差的学生,我们教研组安排教师定时间、定地点,定学生进行分级辅导帮助,弥补平时授课过程中大班授课的不足,调动了学生学习英语的积极性,树立坚定的学习信心,丰富学生的课余生活,让每一个学生都能有所收获。

其次,良好的师生关系也是学生心理环境中的重要因素。教师关心、爱护、尊重每一个学生,那么,师生间就能保护民主、平等的关系,相互尊重。同时,有利于学生产生积极的情感。学生热爱、尊敬老师的情感迁移到学习中来,其力量是无穷的。教师更要为人师表,始终以自己乐观、向上、坚毅的性格来感染学生,激发他们的求知欲,坚定他们学好英语的信心。

(二)、促进学生良好的学习习惯的养成

良好的学习习惯既能促进学生成绩的提高,又能减轻教师的工作量。因此,在高一新生刚入校,而且对高中的学习生活充满了新鲜感和好奇心的时候,首当其冲的是要帮助学生养成良好的学习习惯,包括:记单词、背课文的习惯;早读的习惯;上课积极回答问题的习惯;课堂记笔记的习惯;按时完成作业的习惯;规范书写的习惯;整理错题集的习惯;认真预习的习惯;课后复习等等一些好的学习习惯。

在帮助学生养成这些良好习惯的时候,教师的作用极其重要。教师必须坚持检查学生听写单词,朗读及背诵情况,笔记的整理等等。但在目前的大班教学中单靠一名英语教师的力量是绝对不可能实现的,这时英语教师就要“发动群众斗群众”,把全班同学分成4人---至6人学习小组,每组选出学习小组长,培养出一批小干部,负责检查本小组成员的学习情况,并将结果向课代表汇报,课代表再将结果汇总后向任课教师汇报,教师只需负责督促未过关的同学,为保证质量,教师也可抽查已完成学习任务的同学。这样,不仅教师的工作量减少了,小干部的能力得到了锻炼,有了施展才能的机会,每一个学生也养成了良好的学习习惯,学生具有良好的英语学习习惯,就不会觉得英语学习是一种负担,相反会认为是一种乐趣,一种丰富的生活内容,从而进入“快乐学习、享受学习”,的状态,英语教学质量自然就会提高。

(三)、通过小组合作探索学习,体验参与、合作的快乐。

新课标强调外语教学从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变,特别强调交际能力的培养,强调学生能用所学的语言做事情。这也就是说,老师要摈弃满堂灌的教学方式,组织学生参与教学活动,使之具有自主学习、合作学习、探究学习的良好气氛并取得较好效果。那么,在目前这种大班教学中如何达到这种理想的教学效果呢?或许,合作学习是一种行之有效的方法。合作学习(cooperative learning)是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式。新课改下的高中英语教学需要开展形式多样的小组活动,如Warming Up, Learning Language,Using Language等都必须以小组的形式完成,这也为学生提供了很多与人沟通和合作的机会。

开展合作学习首先要成立合作学习小组。我们将四人、六人或八人分为一组,组内学生成绩有差异,即组内异质(以四人小组为例,每小组四人当中有一位学习成绩较优异,二位中等,另一位较次),每组四位同学的座位安排在前后两排,有利于课堂活动;不同组之间的学习成绩应大体相同,即组间同质,以利于各小组之间的学习竞争;每个学习小组推选一位同学为小组长(小组长可以定期更换,以鼓励组内竞争,激励组内学生努力学习),负责全组学习各个方面的工作,如组织讨论、发言、记录、汇报、检查作业等;小组通过协商给每个成员分配任务,保证小组每个成员都承担一定的学习任务,在学好自己负责的那部分学习资料以后,主动帮助小组其他成员理解和掌握,即使成绩中等甚至成绩差的学生也有机会充当“教师”或“专家”,达到“人人教我,我教人人”的目的。这就能充分开发学生资源,让每一个学生都动起来,做到学生帮学生,学生带学生,学生促学生,使学生的主体性也能在英语教学中充分体现出来,大大提高了教学质量。

其次,开展合作学习必须在异质分组的前提下合理排座。异质分组是合作学习的基本原理,也是合作学习的显著特征之一。如何实现合理排座?第一,小组成员应该坐得彼此近一些,靠拢一些。因为这将有利于他们共享资源,并用较轻的声音相互交流而不影响别人。第二,各小组的成员数相同(如都是2人、4人、或6人)。这样,就可以给每一个小组成员标号(如1、2、3、4)相同序号的同学可以坐在各组的相同位置上,当老师要求汇报交流时只需说“请每组的2号同学上来汇报”,老师能轻松地了解各组完成任务的情况。

再次,教师要培养骨干,组织好小组活动。为了保证各个小组能按要求进行小组活动,教师要从每个语言小组中选出那些成绩偏好、有一定组织能力的学生作为小组长;并把小组长组织起来,先从思想上鼓励帮助他们,让他们认识到这是锻炼自己的机会,鼓励他们帮助别的同学,再教他们在课堂活动中怎样分配角色、维持纪律、帮助后进生等。一些有难度的材料教师可以课前先教给各小组长,平时多对他们进行辅导,征求他们在课堂活动中的意见和建议,让他们有带头人的责任感,使他们乐于做这项工作。

最后,针对教材特点,教师要活化教学内容,精心设计话题,在课内外开展合作学习活动,并且针对不同的教学内容选择不同的合作学习方式,如小组合作对话训练,小组合作讨论,小组间游戏竞赛,小组合作完成课外作业等等。通过活动的开展来有效的促进学生相互学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发扬合作精神。

合作学习是新课程倡导的学习方式,它培养了学生自主学习能力和合作精神,突破了大班教学时空的限制,提供给不同层次学生的学习参与机会,为不同层次的学生提供了有利的学习条件,弥补了大班教学的不足,通过学生之间的互动、互补、互进,让学生“动”起来,让英语教学“活”起来。

(四)、建立合理有效的评价机制

利用评价的机制鼓励学生积极参与课堂活动也很重要。每个单元学习过程中或结束时要让学生进行自我评价和互评,将小组活动中的表现记录在案(可采取记分的方法),放入学习档案袋中,模块结束时应将其纳入综评。

大班情况下,课堂中教师不能时刻注意到每个学生,致使一部分学生注意力分散,教学任务就不能落实到位。因此,在教学中可采用形式多样的评价方式,如评出努力倾听奖、积极发言奖、小小纠错家奖等,把个人放入小组进行评价,使那些平时不认真听讲、好做小动作、乱插话的学生全部参与到小组评价当中,这样人人都不甘落后,不扯小组后腿,便会注意力十分集中地听讲,积极地参与。著名教育家斯塔弗尔化姆认为:“在教育领域中,评价的根本旨意不在证明,而在改进。”作为一名学生,最关注的非成绩莫属了。如果教师把平时课堂上以及平时的学习情况与期中、期末或者模块考试成绩结合起来,如约定平时成绩占20%,考试成绩占80%,自然会刺激大部分学生在平时的课堂教学中积极表现,认真完成作业,积极参与小组活动。通过建立多元化的评价机制,能有效促使每名学生获得成功的心理体验,激发他们的热情,使他们主动、积极地参与到教学中来,从而集中注意力,培养良好的倾听习惯,并进一步产生学好英语的新的动机,最终促进英语成绩和教学质量的提高。

(五)、彻底转变观念,切实做到“把课堂还给学生”

新课标强调外语教学从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变,特别强调交际能力的培养,强调学生能用所学的语言做事情。全国基础教育课程改革研讨会上制定的课堂教学评价方案,明确规定学生在课堂上的学习表现(包括学生活动、课堂气氛、教学效果)是判断课堂教学的主要指标。这也就是说,老师要摈弃满堂灌的教学方式,组织学生参与教学活动,使之具有自主学习、合作学习、探究学习的良好气氛并取得较好效果。“把课堂还给学生”是素质教育新形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。为了更好地贯彻新课标的精神,使学生们能在课堂上积极主动地学习,成为“学习和发展的主体”。 我们教师在课堂教学中应该做到四个“还给”:

1.将时间还给学生,还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。要给学生充分的时间阅读,训练、思考,发表个人见解,小组互相讨论。

2.将个性还给学生,还给学生独立阅读、独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。注意引导学生联系自己的生活去感悟,用语言大胆表达自己的想法。

3.将权利还给学生,还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。

4.将尊严还给学生,还给学生的人格尊严、思想尊严。教师和学生平等中进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。

虽然,大班英语教学也存在着许多的不足与无奈,我们也不可能在短时间内改变大班教学这个现状,但我们应尽力利用大班教学的独特优势,配合有效的教学方法,扬长避短,使英语大班教学更为高效,给那些在大班中学习的孩子多一份成才的希望。

参考文献:[1]《新高中英语教学100问》人民教育出版社,2006年11月

[2]《中小学外语教学》人民教育出版社

编辑:陈满琴
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