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浅谈高中英语写作教学
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浅谈高中英语写作教学

2011年09月15日 10:10:32 来源:陕西省安康市汉滨高级中学 访问量:5495

浅谈高中英语写作教学

    汉滨高中  费小溪

培养学生的英语写作能力是高中英语教学的重要目标之一。学习的最高境界是运用,因此,如何利用课文教学来提高学生运用英语进行书面交际的能力,是当前英语课堂教学中值得探讨的一个课题。在教学实践中,注重紧扣现行高中英语教材对学生进行循序渐进的写作训练,收效良好。可将这种写作训练分为四个阶段:组词造句、模仿写作、限定性写作、自由写作阶段。教材内容从易到难,写作训练也遵循先易后难、先机械训练后灵活写作的原则进行。

组词造句阶段  这个阶段实质上是为写作作铺垫,其目的在于让学生通过学习掌握课文中的重要词语、短语及句型,学会套用造句,为以后的写作打下良好的基础。在课文教学过程中,要帮助学生归纳出不同体裁的一些语言要点,并让学生当堂进行口、笔头翻译或套用造句练习。做这种组词造句练习时,学生心理压力小,思维活跃,兴趣浓厚,不仅有利于对课文语言点的学习和掌握,而且能在模仿套用中学会运用。   

模仿写作阶段  在学生学习掌握了一定数量的词汇、短语和句型并进行了翻译造句等训练后,进一步引导学生用课文作为写作范文进行模仿性写作,以尽快引学生上路,逐步掌握写作技巧。模仿写作的要求是:1、掌握不同文体的写作格式、结构;2、改变范文中的人称和内容进行仿照性写作。例如,学生对用英文写信的格式已有所了解。这时,我要求他们用英语给自己的同桌写一封信,告诉他自己在暑假里所做的有意义的事。学生基本上都能正确书写地址、称呼、结尾、问候语及署名等书信格式。又如学了“A Travel Diary”一文后,要求学生用第三人称“he”代替文中的“I”来改写这篇日记,并提醒他们注意动词的变化。通过模仿训练,学生很快就掌握了日记的书写要求。学生的写作积极性很高,有些同学在十五分钟内就写出了较好的习作。

     限定性写作阶段  课文教学是学生学习英语知识和培养运用英语能力的主要途径,同时又是我们指导学生写作不同体裁文章的范文。在教学中,应经常让学生对课文进行改写、缩写、扩写及续写等训练,这不仅有利于培养学生的写作能力,也有助于提高学生的总结、概括能力。如学习“Abraham Lincoln”“At the Conference”等故事性较强的课文后,先让学生口头复述,然后给出一些关键词,要求他们改写课文。学生对这种写作训练感到既轻松而又有成就感。再如学习了“The Necklace"这篇课问后,学生对其结尾产生浓厚兴趣。这时让他们根据故事情节充分发挥自己的想象力,续写其结尾部分。写作前,给他们的提示是:Suppose you are PierreYou wife has told you all about her unexpected meeting with Jeanne.经过动脑动手的智能活动,学生写出了个不相同的结尾。

自由写作阶段  这一阶段是写作训练的最高阶段,它要求学生根据命题,确定写作体裁,组织材料进行自由发挥的写作。目的在于培养学生丰富的想象力、逻辑思维能力和语言运用能力。例如在学完“Charlie Chaplin"一文后,让学生以“A Famous Singer(ActorFilm Star)为题进行习作。开始写作前,可组织他们四人一组进行讨论,先列出提纲:A Famous Singer 1Introduction to the person 2Most famous songsparts 3Early Life  4The reason why this person is successful  5conclusion此外,根据所学的不同体裁的课文,给学生提供一些命题,让他们自由发挥进行习作训练。如学了“Abraham Lincoln” “Albert Einstein”等记叙类课文后,提供的写作题目是:1My English Teacher 2A Good Friend of Mine 3A person whom I Respect。学生们都能发挥自己的想象力,大胆尝试,认真构思,不断修改,逐步完善。许多同学还写出了语言地道、富有文彩的好文章。

通过课文教学指导学生进行写作训练,学生不仅克服了对英语写作的畏难情绪,而且有效地培养了概括力、想象力和逻辑思维能力,也提高了学生将所学英语知识逐步转化为语言运用的能力。教学实践证明,将课文教学与写作训练相结合,是激发学生的写作兴趣和积极性,提高学生用英语进行书面交际能力的一条有效途径。

 

 

编辑:王丽娟
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