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现代信息环境下研究性学习课程实施方法的研究方案
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现代信息环境下研究性学习课程实施方法的研究方案

2010年04月20日 10:35:32 来源:陕西省安康市汉滨高级中学 访问量:5434

现代信息环境下研究性学习课程实施方法的研究

     

 

一、课题提出的背景和意义:

研究性学习课程是一门新的课程。研究性学习课程(在国外称主题研究、项目课程),是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战,国际社会比较普遍认同和实施的一种新的课程模式。

在国内,1997年上海率先在活动课中开展研究性学习与研究性学习课程建设的探索与研究,比较有影响的如华东师大二附中的"小课题研究",七宝中学"开放性主题活动课程",江苏太仓中学的"研究性学习理论实践与探索"。在国外,20世纪90年代以来,以自主性、开放性、研究性学习重构整个课程已成为许多国家课程改革的突出特征。美国、英国、法国、澳大利亚、日本、韩国、新加坡等国都注重开设同研究性学习相类似的课程。我国教育部于20001月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》把“研究性学习”课程规定为重要内容。

“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会,具体地说,是在课程计划中规定一定的课时数。教育部《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》(教基[2000]3号),该计划规定研究性学习课程是必修课,周课时为3节,高中三年总授课时数为288节。现代教育要求构建以学生自主发展为目的教育模式,而研究性学习课程是学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动,其根本特性是整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。因此研究性学习课程也成了基础教育课程改革的亮点。目前各省市中学都在开展研究性学习课程的研究,我校从2001年也开始实施研究性学习课程,由于经验不足和时间限制、资料的匮乏等客观条件,致使研究性学习课程的实施也只是流于形式。针对我校研究性学习课程实施现状,我们选择了这一课题,旨在探索一些适合我校实际的研究性课程的实施方法,同事也为我校教学改革及校本研究积累一些实践经验及理论依据。

二、课题的含义:

1、中学基础学科课程的教学以课堂教学为主要组织形式,那么与研究性学习课程相适应的、科学的研究学习课堂教学模式是必要的。研究性学习课程与学科课程是相辅相承的。学生如果不从学科教学中获得丰富的知识,开展研究性学习就无从谈起。现有学科教学是开展研究性学习的基础,现行高中课程标准中,各学科都有研究性学习内容,研究性课程与学科课程科学整合,是研究性学习课程实施的一个很好的途径,现代信息技术环境为这种整合提供了很大的可能性。

2、“研究性学习”课程指的是学生在教师的指导下,根据学生自己的兴趣、爱好和条件从学生自身生活或社会生活中选择研究专题,独立地开展研究的一门课程,这种课程的突出特征是坚持学生在课程实施过程中自主选题、自主探究、自主创造。这与现代信息技术与课程整合的基本思想是一致的。如何利用学校现有的现代化教学设备,利用信息技术这一学习的认知工具,促进学校研究性学习课程的有效实施,是本课题实验的方向。

3、已有装备先进的计算机多媒体网络教室,校园网络初具规模,全校所有的计算机已实现了与Inernet的宽带接入,现代化、数字化的教学硬件正在不断完善。研究性学习是让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,如何发挥学校现代化教学设备的功能,利用现代教育技术提高学习效率也是本课题要涉及的领域。

三、课题研究的目标:

1、通过对本课题的研究,促进全体教师教学理念的更新,使全体师能科学看待现代教学环境中出现的新问题,调动教师积极探索的主动性,塑造高素质的教师队伍。

2、通过基于现代信息技术环境下研究性学习课程实施途径的探索,使教师在探索中更深刻地理解研究性学习课程,从而主动寻找和尝试适应本校实际的、科学合理的教学方法,开辟我校研究性学习新局面。

3、现代教育要有现代教育技术手段支持。通过本课题的研究,鼓励教师积极尝试运用现代先进的教学手段提高教学效率,提高教师信息素养。同时本课题最终目标是在实验中找出影响我校研究性课程实施的有利与不利因素,探索出研究性学习课程在我校实施的有效途径提高我校研究性学习效率,同时为周边学校提供一些可推广的经验。

四、课题研究的主要内容:

1、我校研究性学习现状。

2、学科教学中运用研究性学习方式整合研究性学习课程研究。

3、现代教育技术环境下,教学技术支持的研究。

4、基于信息技术环境下研究性学习课程实施方法的研究。

重点:

1、学科教学中运用研究性学习整合研究性学习课程研究。

2、基于信息技术环境下研究性学习课程实施方法的研究。

五、课题研究的理论基础

1、邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向居世界、面向未来”的论述。

2、建构主义理论:现代教育是以建构主义作为理论基础。构主义最早提出者是瑞士心理学家皮亚杰,他坚持从内因和外因相互作用的来研究儿童的认知发展。建构主义学习理论 强调以学生为中心,它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生和动建构意义的帮助者、促进者。

3、息技术辅助教学的理论。

4、信息技术与课程整合的理论。

六、运用的主要研究方法和手段:

1 文献法。查阅国内外有关基于信息技术条件下教学改革的方法、手段的研究成果,对国内外教学改革有较全面了解,以供借鉴。

2 调查法(访问、座谈、问卷)。

3 对比法(方案试验前后最终数据的对比分析)。

4 行动研究法(对实验学各个环节的考察、反馈与调整)。

5 实验法。针对研究主题,制定实验目的,以实验结果验证对研究项目的假设。

6 统计分析法。根据文献、资料及实验结果分析各种因素,找出原因及规律。

六、实施步骤:

1 准备阶段:200210月至20033月。任务:成立课题组;课题组成员有关人员的培训。

2、究制定措施:20034月至20038月,根据了解的情况,设计各项研究的具体方案,在广泛征求意见的基础上,不断进行完善;对实验教师进行技术提高培训。

3、实验阶段:20039月至20053月。制定出实验计划;进行实验观摩,形成典型个案;进行实验结果总结,推广实验;形成实验论文。

4、总结阶段:20054月至20059月。写出论文和研究报告。

5、评估验收。20059月。汇编研究成果、论文、课件、总结报告等资料;撰写结题报告;请有关专家检查评估指导。

七、完成本课题的条件分析:

1 我校位于安康市中心,经济条件相对较好,师资力量雄厚,教学设备先进。

2 本课题组的负责人由学校校长亲自担任,并有全校教师积极参与、支持,人力资源丰富。

3 我校教研风气浓厚,有良好的教研基础。

八、课题组组成:

1、课题组:

负责人:刘敬风

组长:周裕厚

成员:韦祖安、王世录、陈满琴、田培艳、陈时进

2、专家指导组:

组长:周裕厚(特级教师)

成员:张志虎(安康市电教馆中学高级教师)

      黄路阳(安康师范专科学校教育专业系主任)

3、实验指导:韦祖安、陈时进

编辑:唐隽
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