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浅谈高中地理新课程学习方法——以“区域农业发展”为例
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浅谈高中地理新课程学习方法——以“区域农业发展”为例

2011年09月07日 10:13:03 来源:陕西省安康市汉滨高级中学 访问量:4883

地理新课程的实施过程是一个探索的过程。新课程改革的指导思想是:相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。倡导学生“自主性、合作性、探究性”的学习方式,把思考留给学生,让创新走进课堂。

创设富有感染力的导入,激发学生的探究欲望

导入是激发学生探究欲望和学习兴趣的关键,它犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”,起着酝酿情绪,集中注意力的作用。好的导入能促进学习兴趣的高涨,步入智力振奋的状态。

在讲“区域农业发展”一节时,为了激发学生对农业的兴趣,可用多媒体播放歌曲《在希望的田野上》并同时展示出中国及其他国家著名的特色农业区景观。学生在悠扬的歌声中欣赏那一望无际的大草原和黄灿灿的的油菜地等,油然而生的喜悦他们学习情绪高涨,有了探究本节课学习内容的强烈欲望。

充分发挥学生的合作与探究精神学习地理

创造学生合作学习,共同探究的机会,不但能让学生们相互学习,还能培养学生他们相互帮助、相互尊重的品质。新课程改革倡导学生在学习中探究,在探究中学习,通过探究活动延续和发展学生的好奇心,鼓励他们自主学习,从发现问题--分析问题--解决问题中获得乐趣。

在“区域农业发展”一节中分析东北地区农业发展的地理条件时,可这样做:将学生的角色转换成农业部考察队员,并将考察对分成四组分别负责考察东北地区的位置、气候、地形和土壤、社会经济条件,并给每组队员印发我事先准备好的“考察队考察指南”(探究学习的问题提纲),然后给予大家合作学习的时间,他们利用手中的地图册及事先在网上查阅的资料进行组内合作学习然后推举几个代表阐述组内学习到了哪些知识,其它组员补充,教师点拨,这种和作学习的方式在课堂上取得了较好的效果。

案例教学中加强学生抽取地理原理和规律的能力

地理必修3基本是以案例分析的方式讲解区域地理知识,其目的是让学生能由个别到一般掌握带有规律性的知识和能力,而不仅局限于只会分析课本中所给的示范案例。

例如在“区域农业发展”一节中,课本的示范案例是东北地区,但活动中又给了新疆、珠三角、海南岛等地的特色农业。教师不可能将每个案例都一一讲到,这就需要教师帮助学生抽取区域农业发展的一般规律。可这样处理教材:在学生相互合作分析完东北地区农业发展的案例之后,引导同学们总结出东北农业发展的三大步骤,然后启发学生:如果让你为安康发展特色农业出谋划策,你将按什么步骤进行?学生通过商量得出的步骤与东北地区一致。接着就将这“三步曲”上升到一个高度:它是分析任何一个区域农业发展的一把钥匙。

联系生活实际学习地理

从生活实际和自身经验出发,恰到好处的将所学知识与生活实际结合,不但能培养学生的地理学习兴趣,还能培养学生用地理知识解决实际问题的能力。

在“区域农业发展”一节中,由于安康地区与东北地区的自然条件存在显著差异导致二者在农业方面也有显著差异,便引导学生联系家乡,比较安康与东北的气候、地形方面的差异,进而比较安康与东北在农业类型、作物品种与种植制度上的不同,帮助学生树立应因地制宜发展农业生产的指导思想。

教学过程中的反思

1、教师应引导学生在课堂上生成问题

教师往往忽略了学生是否对这节课有疑问没有去倾听和解答学生的疑问,而学生也形成了对老师或课本讲解的内容全盘接受的习惯。实际上,在课堂上引导学生质疑问难,主动学习,既尊重了学生的个性发展,又培养了学生的创造性思维。我们应该也很有必要留时间为学生解答课堂上的疑问,扫除学习上的障碍。

2、课改后的新课堂光有热闹是不够的

为了迎合课改的大潮流,有时我们往往注重学生在课堂上的活跃程度。于是一堂课设计的活动过多,视听的画面过杂,基于时间紧迫,教师对活动的处理的也就很仓促,学生讨论或合作学习都居于表面形式而没有深入,这样只会事得其反。因而,教师应把活动的形式和质量相结合,明确课程标准中的“三维目标”,做到有的放矢,真正让学生到知识、技能及学习方法的提高。

新课程改革必须尊重和承认学生的个性,关注每个学生的成长,让每一个学生都能发挥出最大的潜质走向成功。

 

杨洪伟

编辑:王丽娟
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